校本课程研发(收集3篇)

时间：2024-08-05 来源：

校本课程研发范文篇1

【中图分类号】G76【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0256-01

《聋校义务教育课程设置实验方案》中提出了《沟通与交往》课程是国家规定的必修课，主要内容包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，其主要目的在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。要求各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。[1]但《沟通与交往》作为一门新课程，由于缺乏统一的课程标准，没有现成的教材和可供借鉴的教学实践经验等诸多因素的影响，给课程有效实施带来了较大的困难。为保证课程的有效实施，我们从《沟通与交往》课程资源的开发着手，研发出具有河西本地特色，符合我校学生生活实际的校本教材和课程教学案例。

一、构建《沟通与交往》课程体系

课程体系与教学内容是课程的精华所在。课程实施中我们充分关注课程内容对学生知识、能力、素质培养的特殊作用，准确定位课程在学生回归主流过程中的作用与地位。通过不断地收集有关《沟通与交往》课程资源和培养聋生交往能力的资料，以能力发展理论为基础，以问题解决为突破，以主题教育活动为主线，以学生的沟通交往素质和能力发展为目标，构建了全新的课程体系，并在此基础上编写了《沟通与交往》校本教材。

该体系根据各年龄段学生交往沟通能力发展水平及交往对象、范围的差异，教学内容也分为三个阶段编排。

低段：交往对象是家长、老师、同学，听力较好的聋生与其他听人的交往机会相对较多。在课程内容的选择上，根据聋生言语发展特点，结合生活设计主题，每个主题都有相应的词语、句子、句式、文段组成。集中了聋生在构建沟通与交往基本技能框架时最常用的词语、句式、场景，帮学生进行沟通与交往的硬件储备；同时还通过有选择的自然场景以及对话，潜移默化地提升学生掌握沟通与交往基本礼仪，帮学生进行沟通与交往软件水平的提升。比如一年级设置的“学校生活”主题，既设计了认识学校场所的名词，还设计了学校生活的常用动词，更是要求教师在上课时结合学校生活场景，进行情景对话训练，以便学生能很快掌握学校生活常用的沟通交往技能。

中段：交往对象是同学、老师、家长、亲人、邻居等与自己学习生活有密切关系的人，他们的沟通交往能力在生活实践中得以发展和提高。继续结合生活设计主题，在关注自己生活的同时，以点带面，扩大范围，开始关注自己的家乡。由于交流范围扩大，在教学内容上设计了短信、网上交流、文字交流等形式，使用书面语交流成为重要的方式。比如在五年级设置的“欢迎你到我家来做客”主题，第一部分由一个常见场景导入“小红要过生日，她想邀请几个好朋友来家里庆祝生日，但她不知道怎样邀请，请你们帮她想想办法吧！”学生利用已有的沟通方式提出建议：当面邀请、打电话邀请、寄一封信邀请、发手机短信和e-mail……，然后设计出各种沟通方式的邀请训练；第二部分则是客人来了的场景训练；第三部分为有关邀请和招待客人的词语积累；最后为家庭实践作业。

高段：聋生的生活圈子进一步扩大。这一阶段介绍社会交往知识及礼仪、与人相处的艺术等等，重新认识自己和周围的世界，形成健康的交往心理。采用知识传授与沟通交往技能训练相结合的模式。在介绍交往知识的同时，有讨论、情景表演等环节，帮助学生更好地理解沟通交往知识，掌握多元沟通方式与技能。比如八年级“用餐礼仪”主题，第一部分图文并茂地介绍了用餐礼仪和用餐时的一些禁忌；第二部分设计了一个用餐的案例，通过案例分析，进一步明确用餐礼仪；第三部分则是各类行为的判断与评价。

二、针对差异，活用校本

《沟通与交往》课程是为了解决聋人在社会生活中遇到的沟通障碍问题，为了聋生适应未来的社会而开展的。在实施中应当尊重学生的差异，注重个性发展。因此，我们要求教师在采用校本教材实施教学的过程中，教师可根据主题训练目标要求及学生实际情况选取合适的内容和资源进行教学，可以有所取舍和补充。针对学生的发展水平和个性特点制定相应的教育和训练目标，并采用相应的教育训练方法和评价方式。在校本教材中我们充分考虑到了师生、生生之间交互性的需求，尽量减少刚性的要求，采用弹性较强的表达方法。并在每一个学段都安排有情景模拟与社会实践活动。社会实践是聋人社会与听人社会的初步融合。将在课堂中逐渐培养的沟通交往能力应用在实际生活中，在“需要”的推动下促进学生沟通交往能力的发展。情景模拟和社会实践是真正体现了“在玩中学习”的理念。[2]

通过教学实践，任课教师在教学过程中总结出“问题为核心，活动为主线”的《沟通与交往》校本课程的教学模式。“问题”是聋生在生活中碰到的沟通问题，也可以是对社会交往知识的探究，还可以是学生在真实世界中产生的沟通交往心理问题为探究对象，利用“活动”将所学到的交往知识、多元沟通技能、礼仪规范等综合运用于问题的解决。其综合性、丰富性有效地突破了学科课程的局限性。以沟通交往教育活动为空间的学习活动不再受到授课时空的限制，突破了学科课程的封闭性、专制性，让课程走向民主，走向开放，让师生成为课程的创造者。形成了学习过程生活化、实践化、多元化的课堂教学模式。

新课程要求，教学要与学生的生活实际密切联系，培养聋生适应社会生活的能力。[3]沟通交往课必须坚持生活化、实践性的原则。[4]为便于学生集中训练，我们在校园内设置生活场景，在生活情境中进行模拟训练。当学生掌握了必要的沟通交往技巧后，再组织引导聋生到社会生活的现实场景中实践，运用课堂学习的交往方法与技能，促进沟通与交往能力的提升。我们坚持每月一次交往社会实践活动，在教师带领下，进入社区、街道、商店、医院等社会生活场所，在教师帮助指导下进行交往沟通，给每一位聋生创造沟通与交往的实践机会，帮助他们提高沟通与交往能力。在实践中及时发现聋生在沟通交往方面存在的问题，适时调整，采取有针对性的措施强化训练。

参考文献

[1]教育部文件.聋校义务教育课程设置实验方案〔J〕.2007，（2）：2

[2]李祥蓉.关于聋校沟通与交往课的几点思考〔J〕.中国校外教育，2011，（1）

校本课程研发范文篇2

[关键词]农村高中英语校本课程研发实践思考

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010032

一、英语校本课程研发的缘由

20世纪90年代以来，“校本”运动成为我国基础教育改革的一个新生长点。校本运动的兴起、发展进一步凸显了基层教育实践探索的价值取向，带动并唤醒了学校师生的实践创新。作为新课程改革理念与实践的实际载体――校本课程，其实践发展蕴含着教育改革的新契机，这与新课程改革的教学大纲内容不谋而合，要求我们在实践中去探索与整合。

二、英语校本课程研发的原则

为研发出适合农村高中校情、教情和学情，实用高效的英语校本课程，我校专门成立了校本课程研发管理领导小组，指导教材编写人员认真扎实地学习有关校本课程理论，更新课程改革理念，加强学习培训，明确研究工作的方向、工作思路和操作方法，达成共识。经过相互研讨，明确分工，具体调查分析本校校情、教情和学情，精心选材，认真准备，精心编写，严格审定，最终定稿。我们在研发编写过程中，始终坚持继承与创新并存、“以我为主，为我所用”、调查研究与民主集中和可持续发展的原则。同时，坚持了以国家教材为主体、凸显学校特色的校本课程研发理念，使编写的教材具有实用性强，时代性好，灵活多样，可持续发展特点。在教学使用过程中高效、实用，学生容易接受，达到开拓学生视野，提高学生兴趣，成为英语教材有益补充的目的。

三、英语校本课程教学实践与评价

我校成立的英语校本课程编写组由多年从事高三英语教学、多次荣获市县课堂教学技能大赛、教学成绩优异的老师组成。由谢华臣、许刚、常巧霞主编的《英语美文阅读与欣赏》，王月萍、段超鸣、胡玉灵主编的《高中英语阅读能力的培养》，秦克琼、罗进刚主编的《高中英语综合技能的培养》及孙志荣主编的《高中英语口语能力的提高技巧》教学实用性很强，深得学生的喜爱。其内容范围涉及：中西方文化差异、英语国家习俗，外国科技发展、、节日差异，英汉语言的比较，英语国家姓氏的来历等各方面的内容。

们在英语校本课程教学实践过程中，始终对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都作了精心安排。国家英语课程我们每周安排5课时，校本课程每两周安排1课时。英语校本课程不作为期末考试内容，只以形成性评价为主列入学生期末英语总评当中。

在面对所编写的英语校本教材是否适合农村高中校情、教情和学情，是否具有很强的实用性问题时，我们专门成立了英语校本教材评价小组，成员涉及学校领导、各处室、班级、教师、学生、专家团队、社区代表等方方面面的人员参与评价。通过调查、分析、反馈、评价、再反馈、再评价的过程，不断更新教材，提高质量，符合学情，达到高效。

四、英语校本课程研发的思考

1.英语校本课程的研发主体还不明确

英语校本课程研发需要英语专业教师、课改专家、优秀学生及社区人士、家长代表共同参与的智慧结晶，专业教师始终是主要参与者和实施者。由于农村中学英语专业教师本身就缺乏，加之缺少课改专家指导的英语校本课程，在编写和取材方面相对欠缺，导致编出的英语校本教材只能仅供本校选用，不能大面积推广，具有狭隘性。

2.参考资料不全，实验设备欠缺，研发资金不足

由于农村高中教学资料欠缺，实验设备落后，没有图书馆等，从而导致很多参考资料不全，编写教材有很大难度。虽然编写组多次建议学校购置紧缺的图书参考资料和部分实验仪器，那也只能解燃眉之急，不能长期保障校本课程发展需要。研发资金的不足，增加校本课程研发及管理评价的困难，不能完全鼓励专业教师对校本教材研究的积极性。

校本课程研发范文篇3

【关键词】职业大学；体育校本课程；开发研究

1.前言

随着教育改革的不断深化，素质教育的全面推行，学校体育成为实现素质教育的重要内容和途径。高等院校特别是一些综合大学早已经进行了力度较大的体育课程建设与改革，而高等职业院校作为高等教育的一个重要组成部分，虽然其体育教育工作也取得了相当大的进步，但由于受到主客观条件的制约，体育教育仍然是高职院校教育中最薄弱的环节之一。高职体育教育兼有高等体育教育和职业体育教育的双重属性，其体育课程设置既要与普通高校接轨，又要具有其职业教育的实用性特点；不仅要完成增强学生体质的根本任务，还要完成充实和完善学生对职业活动有益的体育教育知识储备、体能储备和运动技能储备，强化发展对职业要求的身体能力及其相关能力培养的特殊任务。因此，深入研究体育校本课程开发成为各高职院校关注的热点问题。

本研究的理论意义在于探索出高职院校体育校本课程开发的新思路和基本模式，进一步加强高职院校体育校本课程开发的理论建设；实践意义在于对当前高职院校体育校本课程的开发与实践，特别是探索出符合天津职业大学实际情况的体育教学新途径。

2.天津职业大学体育校本课程的开发设计

天津职业大学体育校本课程的整体设计思路，是根据校本体育课程的工作任务，对教学目标、教学模块、教学内容、课程结构、课时安排、考核项目与标准等，进行总体设计与整体优化的组织行为和研究实践过程。

2.1天津职业大学体育课程设计原则

（1）校本课程指导思想必须以职业活动导向来进行设计课程的原则。

（2）课程教学目标必须突出实现能力目标的原则。

（3）课程教学方法必须通过完成工作任务来训练职业岗位能力的原则。

（4）课程教学过程必须以学生为主体原则。

（5）课程组织和内容必须坚持知识、理论和实践一体化设计的原则。

2.2天津职业大学体育校本课程的构建依据和目标

为了完成教学目标，必须选择相对科学合理、实用有效的教学内容。校本课程体系的构建要具有科学性和系统性，能体现21世纪培养人才的要求，能适应社会主义市场经济全面发展的要求。天津职业大学体育校本课程体系，是按照教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的要求，依据学校体育学、体育教学原理等相关专业理论，结合中国高等职业院校人才培养目标进行设计与构建。具有全面推进素质教育，培养学生“终身体育”的意识和科学健身的能力，增强学生身心健康，提高学生体育文化素养，实现学校教育的整体目标，培养全面发展的创新人才等特殊功能。

依据形势发展对人才培养的新要求以及天津职业大学的具体实际，我们提出了“以人为本，健康第一，和谐发展，工学结合，服务专业”的教学指导思想。本课程针对天津职业大学不同专业培养的学生具有不同的专业适应能力等特点，为不同专业类型的学生开设不同的运动项目，且每个单项课程都从基本技术、基本技能、基本理论、体能素质、锻炼意识以及“工学结合”等多方面进行综合设计，使学生通过对自己感兴趣的运动项目的学习，了解人体运动的基本知识，掌握运动技术技能和自我锻炼的方法，养成自觉锻炼的习惯，形成健康的生活方式，改善心理状态并不断提高心理素质，逐步提高学生的社会适应能力。

2.3天津职业大学体育校本课程的模块设计

根据《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》（教体艺[2002]13号）中确定的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个领域课程目标的要求，以及高等职业教育中职业实用性、体育课程完善“准职业人”职业体能储备、终身体育锻炼能力储备、特殊身体素质储备和综合职业素质储备课程教学目标的实际需要，将职业实用体育课程设计成五个领域的模块，即运动参与模块、职业体能模块、职业综合素质模块、特殊身体素质模块和终身体育锻炼模块。

2.4教学设计与实施

2.4.1教学整体设计

正确处理知识与技能的关系，教学中把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中，真正做到精讲多练，使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，以适应毕业后实际工作的需要。根据高等职业院校的教育特点，我们在长期研究探索和有针对性的实践教学基础上，总结归纳出天津职业大学各专业的职业特点及其对人体的影响，研究符合高等职业院校特点的体育校本课程的设置，确定了天津职业大学体育校本课程内容的基本体系。（见表1）

在此基础上，我们针对上述研究归纳的结果，规划设置了天津职业大学不同专业学生体育课程的针对性教学项目，开发出针对性强、效果明显、具有职业大学特色的体育校本课程体系。

2.4.2体育教学手段改革

为了提高教学质量，我们十分重视教学手段的改革。利用多媒体设备进行体育教学是体育教学手段改革的重要内容之一。我们在健美操、篮球、排球、武术、足球等项目的教学中都采用了电化辅助教学手段，将不易示范、动作难度大、语言表述不清楚的体育技术技能、战术演示、理论剖析以及高水平的比赛场面，清晰地展示在学生眼前，使学生很快地清楚了解和掌握正确的体育运动知识和技术技能，极大的提高了学生的学习兴趣。

2.4.3制定科学合理的实施策略

首先是突出实用性。在制定教学计划时，根据学生专业特点以及不同体育运动项目的相应特性，选择实用性强的体育内容开展教学，可使学生感到上体育课对自己的专业学习和未来工作有所帮助，能够在今后的工作和生活中发挥作用，这样自然就会调动起学生自愿练、主动练的强烈愿望。

其次要注意合理性。根据学生专业学习的特点，合理安排体育教学内容和运动量。在学生学习或实习劳动量大时，体育运动量则要安排的小一些，在学习或实习劳动量小时体育运动量则应大一些。并要充分体现出“选择性”、“针对性”的特点，如对长时间不活动部位选择幅度大的练习，对长时间屈缩的部位选择伸展练习，对长时间局部肌肉关节活动部位选择对称部位的练习等。同时，教育学生懂得在较大强度的学习或劳动之后，进行适量合理的肌肉放松操、保健操、静力牵拉操、保健气功、按摩等活动，可起到积极性休息和消除身心疲劳的作用。

再次是强调终身性。就是要帮助学生树立终身体育的思想，帮助学生选择适合自己专业特点的终身体育锻炼项目，并根据专业和身体条件的变化制定科学的锻炼计划，帮助学生掌握预防纠正有关职业病健身法的编制方法和原则，提高自我锻炼的能力，养成自觉锻炼的习惯，为终身体育锻炼奠定基础。

3.结论及建议

3.1高等职业院校一定要根据各自院校的职业教育特点和学校的实际情况，研究探讨并实验设计出符合自己学校培养目标、符合本校学生需要以及职业发展需求的体育校本课程。

3.2构建各具特色的高等职业院校体育校本课程的完整体系，必须要根据高等职业院校的培养目标、职业教育发展需要以及学生毕业后所从事职业的特点，结合体育教育的发展规律，将具有健身功能作用的体育项目有针对性地设置在高等职业院校的体育校本课程之中，突出体育教学的当前效果和长远意义，真正体现各自院校体育校本课程的特点和作用。

3.3不同高等职业院校的学生由于受职业特性的影响，对体育教学有着不同的理解和接纳程度，研究探讨和实验构建本校的体育校本课程时，一定要在充分调研和深入探讨的基础上，准确把握学生的心理特征和健身需求，结合学校的实际情况对体育课程的设置和实施进行细致的规划和设计。

3.4根据学校职业教育的特点和行业特色对学生身心造成的影响，研究探讨和规划构建相应的体育校本课程，充分体现出自己院校的职业特点和发展需要，最大程度地满足不同学生的自我发展需求和健身兴趣需要，研究并设置具有鲜明特色和良好效果的体育校本课程。

参考文献

[1]崔允.校本课程开发：理论与实践.北京：教育科学出版社，2000.

[2]黄政杰.课程改革.台北：汉文，1985.

[3]张嘉育.学校本位课程发展.台湾：台湾师大书苑发行，1999年，第4页.

[4]崔允.校本课程开发：理论与实践.北京：教育科学出版社，2000.

[5]我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[J].北京体育大学博士研究生学位论文.

[6]王健.澳洲中学体育课程标准简介及思考[J].外国教育资料.2000.3.